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从诺贝尔奖获得者看 中国教育环境  

2009-11-30 17:34:25|  分类: 网文分享 |  标签: |举报 |字号 订阅

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从诺贝尔奖获得者看 中国教育环境(2009-11-17 10:26:15)

 

 

从诺贝尔奖获得者看 中国教育环境 - 阿水 - 阿水的博客

 

        2008年10月8日,瑞典皇家科学院诺贝尔奖委员会宣布,美籍华裔化学家钱永健和另两位科学家下村修,马丁·查尔菲,因发现并发展了绿色荧光蛋白(GFP)而共同获得今年诺贝尔化学奖。此奖一经宣布,再一次引发了全民的讨论:中国本土为什么没有人拿到诺贝尔奖?值得国人深思!

     21世纪是一个竞争激烈,变化迅速的新世纪,是以创造为特征的时代。面对着知识经济的迅猛发展,国内教育界许多学者开始谈论起创造教育来(即右脑教育,人的大脑分为左右脑,左脑是逻辑思维,右脑是创造思维),并且逐渐认识到发展创造教育乃是迎接新的技术革命的关键,是知识经济获得竞争力的核心。经过学者对创造教育的研究与实践表明,创造力是多种因素相互作用的结果。如吉尔福特认为,创造力是智力,知识,思维风格,人格,动机和环境六种因素相互作用的结果。创造力充分发挥的关键是创造力的多种因素的投入和它们之间的凝聚方式。其中智力,知识思维风格,人格,动机可以归结为一个人的创造型素质因素,环境因素则是一个很重要的外部变量,它在很大程度上影响着创造型素质等因素的形成和发展。环境既可以激发一个人的创造力,也可以抑制一个人的创造力。创造教育是在整个大的社会系统中实施的,所以对创造教育的环境因素进行分析是十分必要的。

一.    给想象力足够的空间去创造

    当今世界一流的生物化学家,1992年诺贝尔生理学奖获得者费舍尔教授于2004年访问我国吉林大学。访问期间,某报社记者请他谈谈对中国教育的印象时,他说“我对中国教育不是很了解,但我很年轻的时候就有一个印象:中国的教育,学生承担着一个很大的压力,尤其是中学生。当然,很多国家的中学生都要通过很高的水平测试,而中国、日本学生承担的压力过大,大过很多国家。” 他还颇有兴致地谈起他对教育的理解,他说:“我个人小时候的经历告诉我,教育应依两种情形进行,第一种是强迫手段,对孩子强迫地灌输信息、知识;另外一种就是给孩子很大的空间,选择他自己想关注的事物。中国前一种情形多一些,学生没有充分的想象力,没有充分地解放自己。” 费舍尔认为,“给学生空间”是非常重要的,因为有“空间”,才可能有想象力,才可以进行创造。费舍尔自己走上科学之路也和“空间”有关。他15岁时,偶然读到一本关于肺结核的书,受到启发,立志成为微生物家。后来他的大部分时间都用在两件事情上:弹钢琴、读大量的课外科学书籍。前者是他的爱好,后者则是他的爱好和追求。他说,他读书时并不是特别好的学生,是不上不下。他特别强调“基础教育”时期的“空间”很重要,他说:“比较看,美国的中学教育确实不太好,但学生到大学的学习是处在研究生学习的状态,这种学习状态比世界任何国家都好,主要是中学时期他们的想象力没有被限制,这是中学时代打下的基础。”

(一)“基础”在先,“创造”在后的教育理念以及对规范的过度推崇

    正如费舍尔教授所言,“空间”对于学生想象力的发展确实有很大的作用。而中国学生的想象力在很大程度上都会被限制,所以当我们看到中国学生的想象力同外国学生相比有很大差距时并不觉得有什么意外。因为我国的教育传统乃至我国的文化传统历来都不倾向于发展学生的想象力。无论是在学校还是在家庭,成人们都普遍认为,作为中小学生,最重要的事情是积累知识,即学习和继承前人创造的文化遗产,至于想象与创造则是成年以后的事情。这种“基础”在先,“创造”在后,将基础与创造割裂开的价值观,必然导致忽视学生想象力与创造力的培养。

    同时,我国的学校教育与社会文化对规范的极端重视,对遵循规范的过度强调与训练,既反映在学校生活中,也反映在家庭生活中,可以说是渗透在社会生活中的方方面面。我们的孩子从小受到的训练就是,如何依循既定的规则来找出每个问题背后的统一标准答案,所以他们与别国孩子相比更容易拘泥于规范,更容易受既定规则的束缚。

(二)束缚青少年儿童创造力发展的教育体制

    目前我国基础教育的对象是尚在发展中的具有很大可塑性的青少年儿童,其任务是为青少年儿童的未来发展打基础,因此基础教育要全面地发掘每一个人的潜能,让他们获得充分自由的发展。而我国目前的基础教育却走着一条升学预备教育的道路,以高升学率和高分数为目标,注重课本知识的传授和掌握,强调抽象思维的培养和“解题术”的运用,却忽视了学生个性全面发展的内在需要和社会对创造型人才的渴求。我国有七成多的青少年不知如何实施“创造”,缺少运用技术“计划和行动”的能力。这是2003年5月公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”活动的一项调查结果。而这项调查结果也正表明了当前我国教育体制阻碍着中国学生想象力和创造力的发展。

(三)教育竞技化的发展给学生带来的压力

    长期以来,随着我国教育竞技化的发展,教育界普遍认为,学得快,学得深且能做难题就是基础好,认为这样的“基础”就是创造力所需要的基础,相应的教学方法则是模式化的强化训练。然而事实表明,这种竞技化的教学和训练方式,使孩子们从小就受到来自学科的压力并意识到科学难学,从而失去学科学的兴趣。当学习进度超出了孩子们的自悟能力时,他们不得不过度依靠成年人的帮助。由于家长和教师在知识指导方面的过度参与,使我国学生高水平的学业成就中包含着大量成年人的智慧。也就是说,在基础教育阶段,别国的孩子是自己跑,我们的孩子是成年人推着跑甚至是背着跑。所以这一条缺少岔路的笔直大路,使我们的孩子失去了很多触类旁通,联结新意向的机会,同时也由此失去了来自失误和来自发现的快乐。高速的知识积累和严格的强化训练,使孩子们疲于无条件地接受已被成人教育者精心加工后的知识,没有余暇也没有能力独立组合,加工知识,更不用说质疑权威,书本,这样必然会抑制他们内在的创造潜能。

二.早期教育是创造力发展的摇篮

 

     家庭是社会的细胞,是最主要的一种社会组织形式,也是创造型人才成长的摇篮。大多数心理学家一致认为:创造力的基本组成部分——智力,在人出生后的最初几年就有一半已经成熟;创造性人才的基本特征——好奇心,求知欲,在这个时期发展最为迅速;创造思维的基本形式——直觉思维,在这个时期迅速发展。总而言之,从出生到5岁这一时期是创造性人才培养(即右脑开发)的关键期之一。在这个时期,人的智力,思维,大脑及外在的特征和创造性的萌芽发展十分迅速,同时也十分脆弱,可塑性非常强,所以早期教育环境对创造力的发展起着举足轻重的作用。

大量的研究实践表明,早期教育环境主要包括早期的教育观念,家庭结构特点,教育方式及父母的特点和行为。这些因素都对创造力的发展有重要影响。

(一)早期教育的观念对创造力发展的影响

    早期教育是影响创造力发展的关键期。早期教育越来越引起了人们的关注,不仅仅是教育学家,心理学家,还有家庭,社会都积极参与到早期教育中。良好的早期教育有助于儿童潜能的开发,反之教育越晚,儿童生来具有的潜力开发的比例也就越少,越不利于儿童创造力的开发。根据相关调查资料显示,2008年诺贝尔化学奖得主美籍华人钱永健就是我国著名的导弹之父钱学森的堂侄,他的父亲钱学榘是美国波音公司的工程师,与钱学森同系钱王第34世孙,舅舅是麻省理工学院的工程学教授,哥哥钱永佑是神经生物学家,美国科学院院士,斯坦福大学教授,曾任生理系主任。在得知钱永健获诺贝尔奖时,远在中国杭州的钱氏家族都在为他庆贺,同时也为家族里出了一个诺贝尔得主而感到骄傲和自豪。钱氏家庭可真是厉害,出了那么多名人,特别是在科学技术方面,可谓是人才辈出。当记者问及此原因时,得到了这样的答案:早在1901年,钱家村里就办了小学堂,所有的小孩上学,全部免费。钱氏家族特别重视孩子的教育,村里实行“学田制”,即专门划出300亩田,把这些田里的收入,全部作为给上学孩子的经费,正是这种对家庭教育的重视才使得钱氏家族人才辈出。由此我们足可以看出,早期教育的观念对家庭教育影响的重要性。

(二)家庭结构特点对创造力发展的影响以及中国的家庭结构现状引发的问题

    关于家庭结构特点,有研究表明,传统的多子女家庭,孩子的出生顺序与个体创造力发展有一定的联系。对于这个问题,奥尔波特认为,本质上看,并不是出生顺序影响了个体后来的创造力的发展,而是由于个体在家庭中处于特殊的位置,引起父母的特殊关注和重视。后来许多实证的研究结果(对诺贝尔奖获得者的调查研究)都说明了给予个体以特殊的关注和重视,提供其各种机会,将有助于个体创造力的发展。

    在我国实行计划生育政策后,独生子女带来的问题逐渐成为一个社会的普遍性问题。独生子女作为特殊的一代,其父母也就必然成为特殊的父母,他们与以往的父母有很多的不同,其中的一个不同就是,独生子女的父母都较多地参与了对子女的“设计”。以往哪一代的父母都没有独生子女这一代的父母那样强烈地渴望将孩子的一切都设计得完美无缺,他们既设计孩子的现在,也设计孩子的未来;既设计跨越现实的宏伟蓝图,也设计联系现实的具体计划。所以今天的孩子在父母的设计下成为“被设计的一代”,他们往往是在产生好奇心之前就已由家长事先安排而开始了学习过程。而这种学习也大都是在没有兴趣的情况下被迫学习,也就是说有不少孩子的业余爱好乃至特长是家长人为造成的。然而正如我们所了解的,虽然独生子女在智力和才能发展方面存在许多的优势,但同样有研究证明,独生子女确实存在社会交往及生活自理能力缺乏等方面的问题。然而独生子女在社会性行为,道德,品质上反映出来的这些问题并非必然出现的,本质上就是教育问题,是家庭教育不当造成的问题。

(三)家庭教育方式及父母的特点和行为对创造力发展的影响

    家庭的教育方式及父母的特点和行为与家庭的结构特点相比,前者与儿童创造力气关系更为密切。

    家庭的教育方式一般分为三种:权威型,溺爱型和民主型。研究发现,权威型,溺爱型的教育方式容易使孩子养成依赖和服从的习惯,思维懒惰,缺乏创新性,创造力水平低下。而民主型的家庭教育则让儿童积极参与各种事务,以激发孩子强烈的创造动机。因此,在家庭中创造一种和善,温暖,融洽和民主的气氛对孩子的创造力气发展十分重要。

    父母的特点和行为与家庭的教育方式息息相关。研究表明,父母的平均文化程度与家庭教育方式存在着极大的相关性,文化程度与权威型,溺爱型呈显著负相关。同时,父母所做出的具体针对儿童的行为,对儿童创造力发展是极为重要的。布卢姆曾对天才的数学家和作曲家进行研究并从中发现,父母通常一开始就深深地卷入了儿童天资的发展中,他们给予孩子以热情和鼓励,他们本身对这些领域就充满热情,积极参与这些领域的活动,从而成为孩子的榜样。而且,当孩子的天资逐渐显露时,父母花费大量的钱财为自己的孩子寻找可能最好的老师,并在儿童的早期学习中协助私人教师一道工作。这样就为家庭教育创造了良好的环境,极大地开发了儿童的创造潜力。

   

    我国有五千年的悠久文化传统,被称作是“书香”之邦。有人说:“世界的金钱装在犹太人的口袋里,世界的智慧装在华人的脑袋里。”这足以说明中华民族是聪明的民族。中国也不乏神童,但为何中国本土就没有出现一个诺贝尔奖获得者?这的确是值得我们深思的。然而人类的历史是无穷无尽的,宇宙中需要被认识的事物也是无穷无尽的,由此,人的创造活动也将会是生生不息的。那就让我们用这生生不息的创造力去创造更多的新事物造福人类吧!

                                      (文章来自www.rxqzj.com 任贤齐早教 )

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